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践行生本教育,打造生本课堂,努力提高教育教学质量

2012-09-25 18:27:42 来源:韩老师课堂 浏览:6039

践行生本教育,打造生本课堂,努力提高教育教学质量

泗阳致远中学 韩广军

        基于我校近三年教学质量下滑的态势,课堂教学中教师主导有余、学生主体不足的状况,尤其是课堂上学生主动参与少、学生思维能力得不到有效发展的现状,校长室一致认为必须改革我们的课堂教学,践行生本教育、打造生本课堂则是改变上述现状、提升我校教育质量的重大举措。

        近期我学习了《人民教育》2012年3—4期—“生本教育”实践专辑中的31篇文章、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及著名的教育学家佐藤学所著的《课程与教师》,有些体会和感想,按照张校长的要求,在此与大家交流,也作为实施生本教育的动员讲话。我与大家交流的话题有如下三方面:

        一、生本教育是当今世界各国的潮流,也是我国教育改革发展的主流。

       日本东京大学教授,美国教育科学院外国院士,美国哈佛大学、纽约大学客座教授,著名教育学家佐藤学先生早在1999年就著书指出,现行教学改革的中心课题是“从教师的片面传递中心的教学转型为儿童学学习中心的教学……不仅发达国家,而且发展中国家都在转型以个人学习与小组学习为中心的教学。”这就是说,在教学中以教为中心转变为以学为中心的教育,早在上个世纪末就已成为世界各国课堂教学的潮流,尽管当时的名称不叫“生本教育”,但它是学生学习方式本身的变革。

       顺应世界各国教育改革发展的趋势,我国于2010年7月颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》,它描绘了我国今后十年教育改革的宏伟蓝图,提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的20字方针。其中育人为本,就是要求教师在思想上要确立这样的4个观念:①适合每个学生的教育就是最好的教育,也是最公平的教育,②每位学生都有其独特的个性和价值,都需要不同的教育策略,③因为学生之间存在各种差别,最好的教师就是能够践行因材施教的教师,④最伟大的教育艺术就是将每位学生培养成符合他们自身条件和个性、展现他们自身巨大潜能和独特风采的学生。这4个观念就是强调,教育要坚持以学生为本,要坚持生本教育。

       二、生本教育的基本理念与实践

        1、生本教育的基本思想

        按照“生本教育”的倡导者、华南师范大学的郭思乐教授所说,“生本教育是人的培养模式的根本变革”,它有着丰富的内涵,概述其要点至少有如下5方面内容:

       (1)生本教育,就是为学生好学而设计的教育。所谓“生本”就是以学生为本而不是以教师为本,是以学生有意义的生命成长为根本,生本教育是为了促进学生发展而实施的教育。有人说“生本”与“师本”的最大区别是主动与被动的区别,有个比喻说,在生本的课堂,学生犹如荒漠中的一棵树,没有人给它浇水,只能靠它自己不断向下扎根去汲取水源;而“师本”的课堂,学生这颗树就等着老师这个植树者给它浇水,根只盘在地表,而没有向地下更深处生长,所以经不起风雨的洗礼,永远不可能长成参天大树。

       (2)生本教育的宗旨是“一切为了学生的发展”,因此要“高度尊重学生”,“全面依靠学生。生本教育的本质是促进学生自身的成长;其基本动力是依靠学生天性和潜能,是靠学生的自觉行为而不是外力的推动;其功能是指向激扬生命,是促进学生生命有意义的成长。我们现在的问题是片面追求学生智力的发展,教学很少依靠学生,很少了解甚至不顾学生的基础和需求,更很少尊重学生。

       (3)生本教育的重心是学,是以学定教,教学中要把核心性的学习交还给学生。生本教育强调在教学中要通过学生的亲历亲为,培养学生的学习能力、合作能力和创新意识等,尤其是思维能力的培养,要为每个学生提供适合的教育,要因材施教。

       (4)生本课堂坚持“先做后学,先学后教,以学定教,多学少教”等教学方式。它强调教者的“教”要转化为学生有效的学,教者要学会组织学生的学。

       (5)“生本教育”最核心的理念是“以生为本”、学生第一的思想。思想是行动的先导,只有树立了生本第一的思想,教者才能在实践中真正走向生本。 生本教育思想的内涵是丰富的,在此不一一列举,唯有在实践中才能深刻理解并真正应用它。

        2、生本课堂的关键点

         这些关键点包括“先做后学,先学后教,以学定教 ,多学少教”。其实这些内容是教法与学法的统一,是学习方式的变革,是由单一传统的接受式学习方式为主转变为以自主学习、合作学习、探究学习为主的学习方式。下边我主要谈谈先学后教、以学定教和多学少教三个方面的理解。

       (1)关于“先学后教” 即学生自主先学后再教,不学不教。教学就是对话,就是师生、生生对话。只有学生自主先学,课堂上各种对话才有基础,才能引起共鸣,才能有教学效果。这里要注意三个方面问题: 其一是,首先要相信学生,全面依靠学生。如果做不到这一点,“先学”就失去了支撑。 其二是,先学不仅是指对所布置的前置性作业的自主学习,还要进行研究,要思考相关的问题与困惑是什么,这就要求对前置性学习作业中所设置的问题要简单、根本、开放,能让不同层次的学生都积极主动地参与学习。由此来看,这里的自主学习,不再是传统意义上的简单预习,不是仅限于了解知道,而是要深入学习。 其三是,要把在自主学习过程中的问题,拿到学习小组(4人为单位)进行讨论即合作学习,对解决不了的问题留待课堂上全班讨论来解决。这里有个重要的问题就是要分好学习小组,学习小组要有“引路人”要有牵头人,如果学习小组组织不好,对前置性作业中问题的讨论就是形同虚设。

       (2)关于“以学定教” 即学生把通过自主学习和小组内的合作学习没解决、没弄清的问题,再拿到全班范围内讨论交流。对学生来说这是第二轮学习,对教师来说这是第二次备课。以学定教中的“教”是教者根据学生在第二轮学习中存在的问题进行引导,实施帮助,这就需要教者研究学生,了解学情,如学生基础、学生所处的层次,理化班学生与政史班的学生的差别,对不同的学生要采取不同的策略。对于这一点,涉及到对学生学习中共性与个性问题如何进行因材施教。对学生学习中共性的问题,可通过演示、展示来发现、呈现,要重点突破,可通过课堂共同探讨来解决;对学生学习中个性的问题,要给学生自主学习时间自主处理或小组合作来解决,教师也可在课中或在课后单独辅导来完成,这都要求教者要为学生提供适合的教育。

       (3)关于“多学少教”

         300多年前,捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯撰写了名著《大教学论》,他的思想至今仍深刻影响着教育。他说《大教学论》的主要目的之一在于“寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学。”他认为教育不好的原因是教学方法不好,不是人的智力不够,也不是学科太难。他说“世界上也没有一座岩石或高塔,高到了在合适的位置放了梯子,或在岩石上合适的地方,建好了台阶和装上了防止跌落的栏杆之后还没有人爬得上去的。”

        多学少教,多学什么?首先要确立学习的主体是学生,不是教师,地位不能颠倒,因此要把学习还给学生,更要把核心性学习还给学生。什么是核心性学习?它指的是“要在使学生能实现自身发展的根本处做文章,即要在思想发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处下功夫”,把孩子们的学习变成心灵和生活的一部分,学习内容及过程因充满了心血和感情而持久深刻。我认为,学习不仅要学知识,还要学能力尤其是要提升思维能力,更要学思想、体验积极情感、学会做人。对于能力的发展,要为学生提供真实的场景,把复杂多变的过程作为演练场,让学生亲历亲为,要让学生在“粗料精做”而不是“精料精做”中得出结论,更不是把学习的结论直接告诉给学生。

        多学少教,少教什么?学校是学习共同体,课程是学习经验的总体。①教者“少教”就是从学生的角度出发,为学生提供适合的教育,让学生分享与他自身实际相符的学习经验。这些经验是包括知识、方法、能力、思想等多方面内容的综合体,而不仅是学科知识一个方面。让学生分享学习经验要适切,不能不顾学生实际提高或降低标准和要求。②教者少教是指教学生学习中根本的或核心的东西。如前面“以学定教”中所涉及的第二轮学习中的问题,而不是学生学习中的所有问题。具体的如初一“方程”与“不等式”内容是分在上下两个学期,若把握住“方程与不等式”是联系的整体这一根本点,学生学起来就会“无师自通,游刃有余”。再如人教版必修2第七章《机械能守恒定律》有能量、功、功率、重力势能等10个知识点,其中机械能转化与守恒定律是全章的核心,它贯穿该章的始终,这一定律就是该章教学的根本。③教者少教是指教者对学生思维能力及健全人格的培养等内容。如有一案例:平面三角形内角和是180度这是真理,但凸面与凹面的三角形内角和是否也是180度?学生在探究过程中经思考得出三角形内角和未必是180度,从而全体悟出真理是有条件的、具体的。教者没有止步于这个知识点教学,而是让学生画图演示。尽管学生在画图前说不会,但在做或演示的过程中却能部分或全部地正确作出图示。在活动过程中提升学生思维能力,在活动中让学生体验成功,提升自信心健全人格,这就是教者少教所要做的事。

       “少教”所要教的内容,诚如郭思乐教授打的比方,教师站在小树苗旁,看着那些自己就会长高的小树苗,教师要告诫自己,比起学生能做的事情并不多。树木是自己生长的,我们能做的,只是选一个地方,帮助它长根,我们不能钻进树木中干预和代替它生长。我们的培育,最其本的施肥和浇水,是对根部来作用的,而不是对着叶子浇水施肥。我想这一比方对我们如何少教提供了许多启发。

        3、生本课堂的几个案例

        案例一:河南沁阳一中的生本课堂模式(或教学的基本流程)是—先学后议,反馈展示,点拔拓展,评研提高。教师在这一教学流程中有“六让”:能让学生自学的让学生自学,能让学生动手的让学生动手,能让学生讨论的让学生讨论,能让学生展示的让学生展示,能让学生思考的让学生思考,能让学生总结的让学生总结(这一内容摘自《人民教育》2012年 3-4期第26页)。李庚南老师的“自学—讨论—引导教学法”也是体现生本课堂的精典的教学方法和学习方法。

        案例二:《木兰诗》一课教学流程剪辑。学生采用多幕剧的形式,把木兰从出征前的所思、准备的繁忙,到征途上的孤单思念,再到战场上的叱诧风云,归来后的儿女柔情,表现得淋漓尽致。接着学生们合作交流,排疑解难,在曲折中圆满地完成了课文的翻译与诵读。课后,大家感慨原本枯燥的文言文学习却上得如此生机盎然(这一案例摘自《人民教育》3-4期第29页)。

       案例三:经济生活《货币的职能》教学片断。针对货币的价值尺度和流通手段职能的教学内容,教者让三组学生模拟买卖自行车场景,三个小组演示成交的情况不同:三组的自行车标价都是900元,但三组成交价依次是900元、870元和850元。第一组以标价成交,是学生身份及内心世界的真实反映,学生朴实的心灵没有掺杂市场意识。第二组以低于标价30元成交,学生在买卖中学会了讨价还价、互相尊重、诚信等。第三组以860元成交,兑款时又少付10元只付850元,但最终也成交,这一组出现了不诚信但在一定范围内也成交的真实生活的一面。教学过程中在学生讨论的基础上,教者也提出了自己的看法。在这一案例中,学生理清了货币基本职能的知识,同时也学会了在买卖中如何讨价还价、互相尊重、讲诚信、思维变通等多方面内容。可以说,这是较典型的少教多学的案例。

       案例四:高三复习课。课堂上教学步骤一般为四步:第一步,由四人小组的小组长组织讨论,每个小组推荐一道典型例题;第二步,由其中一个小组的同学上台讲解知识结构,其他小组的同学作补充;第三步,由每个小组向班级推荐一道典型例题,由全班同学确定解答,再由同学上台讲解;第四步,由其中一组的同学进行小结(摘自《人民教育》2012年3-4期第34页)。

       上述几个案例,未必是最好的优秀个案,选取它只是抛砖引玉,目的在于引发我们去思考,在于从中能得到启发。

        三、践行“生本课堂”的几点建议

        1、由“师本”转向“生本”首先要转变观念。我们要树立以生为本、学生第一的思想,才能真正走向生本。

        2、要为每个学生提供适合的教育,要因材施教,努力提高教育教学质量。这就需要我们教师走进学生、了解学生、研究学生,研究学生的基础、兴趣、需求;需要我们科学地分好学习小组,以便提高学生在两轮学习中的效益;更需要提升我们教师自身的素养和教育教学艺术,否则生本课堂上教者在“后教”、“少教”中到位的点拨、引导以及最终实现“教而不教”就都是一句空话。

        3、践行生本课堂要循序渐进,在做中学,在做中完善。 生本教育、生本课堂是一种思想,没有固定不变的模式,各年级、各学科、各种课型都有自身的特点,这都需要我们有步骤地去研究、探索、磨合和完善,需要我们努力寻找适合自已脚的“鞋”。我们相信,假以时日,生本课堂定会绽放绚丽的光彩。

      二○一二年九月十三日

                   (注:该文是上海路区全校教师“生本课堂”动员大会上的讲话)            

 

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